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著名画家毕加索曾指出每个幼儿都是大自然的宝贝，都可能是未来的大画家，幼儿的想象力总是出其不意的，往往都是成人想象不到的东西，带给成人意料之外的惊叹。
幼儿是纯真的，纯洁的，未经世俗浸染的，幼儿天生对外界好奇，他们有着独特的对世界的认识和理解，他们的想法也新奇且奇妙，而他们通过作品来表达自己的内心世界。幼儿创意美术也因此有着成人所达不到的独特的魅力。
一、教师深入理解创意的特点
1.创意不受时间、空间和材料的限制
有心理学家发现，幼儿五岁以前的创作水平是最高的，相当于绘画大师的水平，因为幼儿和艺术大师都喜欢自由自在轻松的感觉，在放松的状态中进行创作，教师为幼儿营造宽松自由的创作环境和安全的心里氛围才能达到最理想的效果。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出美术教育中要注意给幼儿营造安全的心理氛围，让幼儿敢于表达自己的真实想法，乐于表现自己的作品。
首先，创作的时间不要做硬性要求，这也为幼儿提供了宽松的氛围，一次创意美术活动半小时，但不要强求所有幼儿都在这期间内完成创作，创作时间根据幼儿的自身情况随机应变，在这半小时之内完成不了的可以选择下次活动继续创作，也可以回家花费时间继续，还可以在其他地方花费时间继续完成，时间可以几分钟，可以半小时，也可以几天，只要表达出幼儿的真情实感即可。
其次，幼儿园的创意美术活动一般在美工坊里进行，美工坊要进行精心的装饰与设计，室内室外充满艺术气息，可以将幼儿的作品作为装饰放在美工坊内，让幼儿内心获得成就感和喜悦感，这样幼儿会更轻松自由。除此之外，创意美术教育活动也可以在美工坊之外的地点开展，可以根据需要去户外真切地融入自然中。
蒙台梭利认为“内在教师”指引着幼儿不断向前发展，而这“内在教师”便是丰富的美丽的大自然。如在《树叶的拓印画》教育活动中，教师带领幼儿去户外亲身收集树叶，在户外那种自然舒适的情境中，幼儿是最放松的状态。
他们寻找自己喜欢的叶子，观察叶脉的纹路，在众多的叶子中发现很多不同颜色、不同种类、不同形状的叶子，这样幼儿的兴致会更加高涨，在自然环境中幼儿更放松更自由更舒适，就更容易进入创作状态中。如果有条件可以带幼儿去美术馆或者博物馆等场所，亲身感受创意美术的魅力。
在美术馆或者博物馆幼儿会有更有宽松的氛围，幼儿的内心感受也是各有千秋的。最后为幼儿提供丰富的教育材料，不仅有各种绘画用的笔供幼儿选择，还有不同种类的纸张供幼儿挑选。除此之外还有各种丰富的辅助材料，让幼儿充分发挥想象，挑选自己理想的材料使得幼儿更好的发挥创造力。
2.活动主题贴近生活，创作形式丰富多样
艺术源于生活更高于生活，创意美术的材料及内容都与我们的日常生活密切相关。幼儿的世界是不同于成人世界的，如对于路边的石头，成人将它看做过路的障碍，幼儿却会当做玩物，被石头的颜色或者形状吸引，当做玩具。幼儿生活中的一切都可以作为创意美术活动的内容，这样的活动会更吸引幼儿。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，指出教师要引导幼儿接触幼儿生活中美好的人和物，有助于激发幼儿表现美和创造美的灵感。教师善于观察幼儿的日常生活，可以是幼儿喜欢的食物，也可以是幼儿喜欢的动物，还可以是幼儿喜欢的衣服、玩具、景色等等。
比如教师精心的选取本幼儿园早上教师忙碌的日常琐事为出发点，用点和线构图完成创作，不仅内容贴近幼儿生活，而且还能让幼儿发挥充分的想象力，真可谓一举两得。
教师还可以指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动，幼儿对这样的活动内容非常感兴趣，幼儿积极参与，他们的作品都很有新意，带给人意想不到的结果。
创作形式不拘于一种表现形式，幼儿可以根据自己的创意选择不同的创作形式，由于小班的幼儿对创意美术的活动认识不多，接触的也不多，而且小班幼儿的控制能力不强，他们表达创意的形式一般是涂鸦画，拓印画，印泥等形式，还可以与其他小朋友一起创作，合作完成。
相对而言，中班的幼儿有了一些创意美术的基础，小肌肉的控制能力也相对较强，运用多种多样的材料进行创作，一般是蜡笔画、剪贴画、拼贴画、彩泥等形式；对于大班的幼儿来说，大班的幼儿可以灵活地使用剪刀，不仅可以画各种形式的画，还可以剪纸画，剪布画的形式展现，陶艺，雕塑等都可以选择。
还可以粘贴画与雕塑的组合，或者剪纸与绘画的结合，怎么创作都可以，没有固定的标准答案，没有对错之分。创作形式新颖独特，不受传统美术表现形式的影响，多样的创作形式不仅满足幼儿的好奇心，而且包括了幼儿的想象、思考、创作、情感等集结一体的幸福感。
二、教育组织实施过程中，教师多站在幼儿的角度思考
1.教育组织实施过程中，多进行分组活动
《幼儿园工作规程》中指出教育活动在组织实施过程中要根据教育内容灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为所有的幼儿提供积极参与和表现的机会，尽量满足不同幼儿的不同需求，使得幼儿在不同的方面得到相应的发展。
由此在创意美术教育活动中，尽量避免开展集体教育活动，由于一个班级混合着三个年龄段的幼儿，分组教育合作学习是很好的方式，同一个活动主题，可以根据幼儿不同的年龄特点，设置不同的活动内容和形式，教师也可以尽可能的照顾到每个幼儿。
如在《剪窗花》教育活动中进行分组活动，对于小组的幼儿，可以先了解什么是窗花以及窗花都有什么样的等相关内容，让小组幼儿对窗花有一个概念性的认识，然后在给小组幼儿看一些有关窗花的图片或者视频，便于加深小组幼儿对窗花的认识和理解。
最后让小组幼儿发挥自己的想象，描述一下理想的窗花的样子及颜色等特征以及怎样想到这样的窗花的，尽量让每个幼儿都表达自己的想法。
对于中组的幼儿，可能一部分幼儿还不会用剪刀之类的工具，教师可以教幼儿如何使用剪刀以及剪纸需要注意的一些事项，教师可以及时照顾到不会用剪刀或者使用剪刀不恰当的幼儿，帮助幼儿学会使用工具后再让中组的幼儿尝试剪窗花，可以模仿窗花的图片等进行尝试裁剪。
对于大组的幼儿，已经具备了很好使用剪刀的能力，可以让大组的幼儿发挥自己的想象，创作形式不限，设计一款对自己有特殊意义的窗花，可以单纯的裁剪，也可以绘画与剪纸相结合，创作出属于自己的独特的窗花。这样分组进行活动教师可以尽可能的照顾到更多的幼儿，幼儿的相应能力也可以得到发展，创作也会获得更好的效果。
2.教师适当个别指导，帮助幼儿表达创意
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出教师要根据幼儿的身心发展以及自身的美术表现和技巧等能力，对个别的幼儿在教育活动过程中遇到的问题进行事实和适当的指导。
教师在教育活动中扮演多种角色，在幼儿没有思路和想法时，教师是幼儿的引导者，教师要引导幼儿找到想表达的创意；在幼儿不知道怎样表达自己的创意时，教师是幼儿的合作者，帮助幼儿找到相应的材料或者指点幼儿用其他的事物代替脑海中的事物表达创意。
在一次欣赏画的活动中，创作环节中有一个小组的幼儿没有自己的想法，迟迟不知道自己要创作什么。这时候教师不能干涉幼儿的想法，不能直接告诉幼儿画什么，要逐步引导幼儿，可以询问幼儿关于这幅画自己有什么想法，有什么想表达的。
如果幼儿回答没有，教师可以进一步询问引导，比如我们刚才欣赏的这幅画表现的是什么时间段的，幼儿回答白天或者晚上等。教师还可以再问幼儿：“这个时间你都在做什么呀？”，幼儿回答做了什么，教师这时候可以让幼儿在这么多的事情中选择他想表达的，这样幼儿就可以创作了。如果幼儿的幼儿在创作过程中遇到问题，教师不要轻易地给自己的想法，要根据幼儿的自身情况适当指导。
最充实的人生的意义在于充分而自由地发展知识储备和创造能力：创造美和价值。”如在《线条的多变化》教育活动中，有一个幼儿不知道下一个纹样画什么，教师走过去指导，询问幼儿学过什么线条，喜欢什么线条，还可以自己想象各种线条放在纹样里，这样幼儿的积极性和兴趣性都会被提升。
三、总结
幼儿园创意美术教育，是针对幼儿园开展的的基于传统美术又不同于传统美术的教育活动，对于幼儿来说美术活动比较受欢迎的，是幼儿对世界探索认知的基本手段。
以游戏活动的形式激发幼儿的美术兴趣，在游戏里找到感兴趣的点，幼儿便会主动学习与此相关的知识。在游戏活动中，幼儿亲身参与游戏，于过程中找寻快乐。因此在游戏中，幼儿不仅可以开心玩耍获得快乐，而且在游戏过程中还可锻炼思维，促进智力的发育。
